点亮那一片星空 ——上海电子工业学校新技术人才培养巡礼_上海市工业技术学校

然而，早在1985年起，当的春风吹进职业教育领域时，在国家教育部与巴伐利亚州文教部签约、立项下，由上海市教委与汉斯赛德尔基金会合作，上海电子工业学校作为借鉴“双元制”职业教育模式经验的排头兵启程了。

上海电子工业学校校长

在上海电子工业学校校长看来，在借鉴职业教育优秀经验的基础上，不能离开中国产业、教育整体的浪潮，探索实践本土化“双元制”模式，培养符合行业企业需要的高素质技能型人才。学生有双重身份，在校是学生，在企业就是“学徒工”，按照“校企双元”板块式人才培养模式，学生能与企业在社会进程中的发展同步，逐渐成长为企业生产与服务过程中管理和技术领域的力量。

当前，正在创建“上海市中等职业教育发展特色示范学校”的上海电子工业学校，历经两年的建设实践，如何为年轻学子铺展职业素养提升的平台，如何蕴育更多热爱岗位、精益求精、技能与教养兼修的新一代“大国工匠”？看，这一片星空，正被点亮。当前，我国职业教育办学规模已经达到了历史的高点。《国家中长期教育和发展规划纲要》对现代职业教育发展做出了明确的定位：“适应发展方式转变和经济结构调整要求，满足企业对高素质劳动者和技能型人才的需要。”为了适应世界经济形势的发展变化，我国已经了一条由制造大国向制造强国迈进的转型之。国务院印发的《中国制造2025》在指导思想中提出：“建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，走人才引领的发展道。”对一所工科类全日制国家级重点中等职业学校而言，培育什么样的人才，怎样才是真正意义上的培育人才？这个必须思考的问题，摆在了校长面前。2015年8月，学校成功申报为教育部立项的全国27所现代学徒制试点中职校之一，也是上海唯一一家由教育部立项的现代学徒制试点单位。这对学校来说是契机，更是鞭策。创新校企合作机制，深化人才培养模式，充分调动和发挥行业、企业的力量，成为学校管理者、教师团队以实践书写的答案。31年“双元制”模式如何说好“中国话”以学校办学与企业需求“零距离”对接为目标，依托职教集团和行业企业，在职业教育过程中突出体现校企双方的人才共育、过程共管、共享、责任共担，实现“校企双元”持续、深入发展，提升人才培养质量，是学校深化校企合作的方向。作为一所长期实践“双元制”模式本土化的中职学校，上海电子工业学校以企业需求为旨，以合作协议为，先后与上海大众汽车有限公司、上海西门子开关有限公司、上海申克机械有限公司、上海松下微波炉有限公司、采埃孚集团等100多家国内外知名企业开展校企合作，学校的人才培养在冠名、订单（合同委托培养）等基础上，进一步拓展了现代学徒制及中高贯通、中本贯通等多种形式，应用电子技术专业、计算机网络技术专业、机电技术应用专业等三大精品特色专业各具特色，逐步形成“植根行业、校企互动、板块交替”的人才培养模式，建立了一整套完整的校企合作制度体系，就业率持续稳定在98%以上。学校是上海电子信息职业教育集团牵头单位之一。学校在校企合作联席会议、专业建设指导委员会、“双元双师”授课等长效运行机制支撑下，实现了校企双方三个层次的对接：学校领导与企业领导对接、双元协调部主任与企业人事经理以及专业主任和与车间主任对接、教师与一线技术人员对接。专家长期“驻扎”学校，学校每年邀请工商行会代表、企业代表、职教专家一同就“校企双元”人才合作培养情况进行考核评议，并将评议情况运用于学生的培养和教师企业实践。31年来，学校不断探索“双元制”教学模式的本土化实践，特别是在企业“合同委托培养”方面做出的许多有益尝试，为现代学徒制申报和试点工作打下了基础。多年来，企业合同培养生的培养经验为试点工作提供了宝贵经验。学校前期和上海申克机械有限公司合作培养就是一个成功案例。上海申克机械有限公司是世界著名的卡尔申克公司在亚洲的业务中心。随着业务发展，公司有意培养一批对企业忠诚度高的技能型、发展型一线技术工人。企业的想法和学校的愿望不谋而合，校企双方经过多次洽谈，确定了培养目标、培养途径、培训计划等，同时就企业培训师、企业带教师傅、企业实习轮岗办法等达成一致。2010年9月上海电子工业学校与申克机械有限公司开始签约合作培养人才，“申克班”的二十几位合同培养生在校企双方的紧密合作和共同培养下全部合格上岗，并很快成为公司出色的技术工人，不仅得到企业认可，也成为家长自豪的理由。“申克班”的成功经验为现代学徒制申报提供了很好的借鉴。当《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件出台时，学校信心大增。校方热切希望在校企合作方面有新的拓展，选择了试点申报。在此次现代学徒制试点项目中，学校与松下集团在全球最大的微波炉研发和生产“上海松下微波炉有限公司”开展合作。经过反复调研，双方达成共识。2015年8月，公司在《关于与上海电子工业学校共同实施“基于‘松下’模式的机电技术应用专业现代学徒制试点”项目的意见》中表示：“为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多符合岗位需求的高素质应用型技能人才，同时也为促进企业建立现代化的职工培训体系，探索共建主体多元、办学，开展多层次、多形式的合作，建立稳定的校企合作关系。公司将与学校共同探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。”在校企合作机制保障下，试点工作充分体现了双主体育人，学校、企业、学生签订《合同培养生三方协议》、校企双方共同出台了《学徒管理办法》、《学徒考核评价办法》、《师傅遴选办法》、《师傅考核办法》等一系列制度文件，切实进行“双元三层次”对接，真正让企业成为“育人主体”的一部分，深度融合实施教育教学。企业还通过选派学徒参加松下集团全球技能大赛、松下公司操作比武、大专定向学历班等多种途径搭建历练和提升的平台，使其尽快成长为符合企业职业岗位能力要求的合格高素质技能型人才。“国标班”试点教育渗透岗位各环节2012年，为了进一步贯彻国家与上海市中长期教育和发展规划纲要中有关“加强教育国际交流与合作，大力培养国际化人才”的，市教委部署了第一批国际水平专业教学标准的开发。上海电子工业学校依托多年中德合作的办学经验，以“机电一体化技术工职业培训规章（2011版）”和巴伐利亚州职业教育“机电一体化框架教学计划”为主要对接标准，参考了工商行会组织的职业教育学生毕业统考的考试标准，研制开发了“机电技术应用专业国际水平专业教学标准”。学校认识到，员工综合素质不仅关系个人职业发展，也是企业和发展的关键。学生的职业技能与素质,尤其是其中的关键能力,即学生对社会与的适应力及发展的能力，正越来越成为检验中职校人才培养质量的重要标准。因此学校和企业在培养学生（员工）的过程中特别关注关键能力的培养。其中，以“专注、标准、精确、秩序、厚实”等特征著称的制造文化，通过潜移默化的熏陶，对人才综合素质培养发挥了不可忽视的作用。在实施国际水平专业教学标准试点的人才培养过程中，学习、借鉴制造文化，将学生态度培养与知识、技能培养同步实施、相辅相成、相互促进，形成综合素质就显得尤为重要。2013年，上海市教委选择课程基础较好、国际合作办学有优势的部分学校，开展若干国际水平专业教学标准试点工作，上海电子工业学校获批为上海市首批国际水平专业教学标准试点单位，学校机电技术应用专业成为首批试点专业之一。据了解，学校在2013级新生中采用随机抽取的方式选择了35名学生组成了国际水平专业教学标准的试点班级，目前该班级按照教委批准实施的《机电技术应用专业国际水平专业教学标准试点实施方案》开展培养。项目围绕文化培育为重点的学生综合素质培养进行思考、设计并实施，希望在试点班实现素质培养与知识教育、技能训练“双轨并行”的显著成效，并带动全校学生综合素质培养效果的提升，进而打造适应国际化企业工作的“职业人”。在实训教学前，发放工作任务书，明确实训任务和工艺流程，要求学生严格按照工艺流程进行操作训练，以标准作业程序树立学生的流程意识。在实训教学过程中，通过工号牌管理制度，优化部分共用设备的使用流程，培养学生条。学生每天填写实训记录手册，内容包含每日实训内容、步骤、实训小结、实训评价、教师评价等，家长每周签字，进一步帮助学生培养习惯和归纳能力，建立秩序和自信。在实训教学环节中，要求学生严格按照设计图纸、行业标准和行业规范进行操作训练，强调精确度。如工件规格、尺寸、精度要求与标准完全吻合；排线规则、线序、线色等必须与设计完全一致。学生完成工件加工后，认真开展质量自检、互检和专检工作，对优劣工件进行评比点评和展示，通过精雕细琢培养学生严谨、规范的工作态度。尤为值得一提的是，学校还与、学校进一步深化合作，协商制定学生赴海外游学计划，并纳入试点班级教学计划。学生赴海外游学的时间一般为2周至1个月不等，通过游学，让学生在、教育中深度体验制造文化，进而培养学生多元化的文化和思维习惯。游学期间，与、学生以实践项目为载体，共同进行制作、组装、调试和检测等，获得外方对学生学习的评价。学校出台相应的学时认可制度，对学生游学期间的成绩予以认定，并对相关课程内容予以免修。现在，学校的毕业生，除了学历证书和国家职业资格各工种技能证书，每年约有半数以上的学生考取了工商行会颁发的职业资格证书（AHK证书），这相当于拥有了在欧盟、、等国家从事技术技能工作的通行证。校长说，“以国际化推动教育现代化，未来，上海甚至中国的职业教育才能真正世界，成为一块亮闪闪的金字招牌。”制造精品，文化无声，春风化雨职业教育的旨是培养“职业人”，学校既要重视对学生知识和技能的传授，更要注重职业素质的培养。本着从企业中来，到企业中去的，上海电子工业学校在融合校园文化和企业制造文化培养学生职业素养方面，进行了积极的探索和实践。学校以氛围为主策略，课堂为主渠道，活动为主阵地，通过熏陶、约束和导向的方式整体推进师生对制造文化的认同和内化，形成以制造文化为核心的特色校园文化，润物细无声地促进学生养成良好的职业和职业行为习惯，帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越，培育助力中国先进制造业腾飞的高素质“精品制造”人才。目前，学校开展以企业文化为主题的教室文化、走廊文化、实训室文化建设，悬挂和企业文化，教室内软板定期更新知名企业的企业文化、质量标准，使教室形成类似企业的培训场地。按照现代企业制度的要求，特别是质量、安全、环保方面的管理制度，制定符合班级实际的规章制度，注重各种的实施检查，形成班级制度文化，从而培养学生对标准和规范秩序的认同。根据企业车间营造实训工场，具体包括：在实训室悬挂生产操作要求、生产工艺流程、现场质量管理、生产进度表等，设置安全警示线、安全提示语，营造车间生产文化氛围；同时，在实训室中放置相关专业书籍和工具书的书架；设立“实训讨论区”，配置移动黑板、投影、桌椅，方便师生在实训过程中开展问题探讨。同时，学校汇编了《技以载道匠心强国》读本，将企业、制度文化、典型案例等通过校班会、企业等载体以系列化内容走进学生。在教学方面，学校注重教师言传身教和教学渗透来促进学生职业规范的养成。教师通过项目引导和教学示范，将复杂动作步骤化，对学生操作偏差进行手把手纠正，规范动作要领。以双师双向交流机制为平台，有计划地安排专业教师赴企业生产一线实践，引入企业兼职教师共同参与教学，提高教师自身的实践能力和规范意识。在理论教学中适时将岗位要求、行业发展、企业生产案例引入课堂，让学生研讨职业、职业规范。在实训教学中引入企业典型项目和质量管理模式，培养学生严谨、规范的职业意识，机加工实训的学生全部都穿带工作服装和鞋帽，工具按照规范摆放。学校机电系吴老师赴博世公司调研时发现，博世培训中心钳工台上都配有资料架用于挂放图纸，开学后此内容就作为项目走进了课堂。学生要根据钳工台形状自行设计尺寸和结构，要对比各种材料的优缺点选定型料，还要根据标准化工艺流程，将毛坯料进行切割、锯锉、打孔、攻螺纹和组装。过程中不仅了学生职业技能，更让他们在工艺流程、严谨态度等方面得到了强化。学校将规范行为的培养融入了素质教育周、文明双创等常态化养成教育，在食堂、教室、宿合中强调餐具归还、桌椅复原、内务整洁、守时按章，取得较好成效。2015年11月，学校召开校企合作联席会议，参会的天正集团负责人特意以“会议室内的桌椅”为例表扬了学校2015级机电专业2个班学生赴公司认知参观时的表现：70多位学生在会议室听完企业文化后，都能下意识地将会议室内桌椅进行整理和复原，正是日常中注重职业习惯养成的体现。另外，学校重点培育了一批职业类，成为学生素质拓展和创新意识培养的重要载体。如电子科技社的通过自主学习和探究研讨，先后制作过循迹机器人、六轴航拍器等数十个科技小产品，特别是模型俱乐部的学生自己设计、按比例制作，运用电动、光声控技术，建成了一座集学校、社区、街道一体，动车、悬挂式列车、汽车穿梭运动的现代化城市模型。他们还以“小老师”身份参与职业体验活动指导中小学生项目学习，技能水平甚至超出高职生。文化建设是一个长期积累、不断推进的过程，也是一个系统的工程。学生素质培养和德育教育既要体现全员、全过程的育；同时又要始终贴近企业、双元共育的。校企双专业带头人制度、双师双向交流机制是重要载体，只有校企共同制定教学计划和实习内容，共同实施教学和实习组织，共同开展学生考核评价，才能保障学校和企业的有效衔接。免责声明：本文仅代表作者个人观点，与环球网无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。

为产业发展、能级提升，培养更多高技术高技能人才……在我国大力发展职业教育的当下，这已成共识，与行业衔接更紧密，与企业融合更多，也成为许多职业院校发展的方向。