小学科学新课标中的创客实践教育

　　中国教育一直缺少科学与工程文化，这个科学与工程文化绝不仅仅是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该通过科学的理念、科学的方法和科学的实践来逐步建立。新课标在明确小学科学课程的性质时强调，小学科学课程是一门“综合性课程”，“从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展”，积极响应了STEM、STEAM、创客教育推崇的跨学科融合、“做中学”的教育理念。

　　新课标从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容并将其分布在三个学段的课程内容中，我们可以清晰地看出每一个领域概念下科学知识学段目标之间的联系，但看不出不同领域下概念之间的渗透与联系以及每个学段的科学课程与并行开设的语文、数学等课程之间的渗透与联系。这其实间接反映出新课标还不曾跳脱传统的学科本位的羁绊。

　　新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三大领域下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的对于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目式导向的学习设计的风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难，教育者在思考如何设计STEM项目式学习课程以及如何将创客教育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。

　　虽然处于同一学段，但是学生来自不同的家庭背景与文化群体，拥有不同的已有经验、学习风格、兴趣爱好等。因此在设计项目式学习时，教师应充分了解自己的学生的个性发展需要，差异化知识呈现方式和项目设置，比如可以通过一些艺术作品或影视片素材等向有艺术设计爱好的学生介绍某一科学领域概念，有编程经验的学生可以选择使用Scratch和开源硬件等工具呈现自己对于某一科学概念的理解。新课标提出老师应该根据学生差异对教材教具进行适切性加工，充分体现了新课标“面向全体学生”、“突出学生主体地位”等基本理念。

　　科学教育的过程性评价对于科学教师的要求高，目前公立学校中科学教师与学生的比例、科学教师的过程性评价能力以及科学教师可使用的过程性评价工具资源可能会成为新课标所强调的高质量的过程性评价落地的阻碍原因。

　　建议学校能够积极引入校外优质的专家团队资源和技术资源来辅助本校开展科学教育的过程性评价，并能够根据过程性评价的分析结果建设能够满足本校学生需求的校本课程和校园中的科学与工程文化。

　　新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三大领域下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的对于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目式导向的学习设计风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难，教育者在思考如何设计STEM项目式学习课程以及如何将创客教育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。

　　综上所述，目前国内一线大城市公立学校购买课程的需求开始增长，但公立学校的教师学习新课程后亲自实施新课程的意愿并不大，很多公立学校希望校外创客教育机构能够有足够的师资力量送课到校，但目前各家校外创客教育机构的师资力量都很稀缺、送课到校成本较高。多数公立学校在考虑引入校外创客教育资源时都非常关注相关比赛等出口，目前中小学段的创客比赛比较少，大多数比赛的主办单位公立学校并不认可。返回搜狐，查看更多