播撒更多探索未知的种子

　　加强科学教育、提高科学素养是青少年成长发展的需要，也是培养国家科技创新人才的需要。2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，标志着自然科学教育进入我国青少年课堂，成为从小学一年级开始单独开设的必修课。历经五年实践，基本解决了“有没有”的问题。但在部分地区、学校，科学教育仍存在不受重视甚至被当成“鸡肋”，面临被边缘化的问题。

　　科学教育也好，其他学科教育也罢，其教育本质归根到底都是“传道授业解惑”。从建强科学教育专业扩大招生规模，到加大相关专业科学教师人才培养力度，从优化小学科学教师人才培养方案，到创新科学教师培养协同机制，教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，围绕科学教师师资规模不足、质量不高等问题，对症施策，具有很强的现实针对性。

　　一些人对科学教育不太重视，既是应试教育思维惯性使然，也有眼界不够开阔的问题。放眼世界，经济较为发达的“创新型国家”，不仅拥有先进的科学技术，而且拥有较为完善的科学教育体系。有的以法律保障儿童在阅读、数学、科学3个核心学科上接受良好教育，有的专门立法对普及科技教育的经费投入、人员落实等情况做出详细规定。今日之中国，尊重科学、崇尚科学已经成为社会共识，但“尊重”和“崇尚”不能止于口惠，必须落实到对科学技术的推崇上、对科学教育的看重上。

　　科学教育从小学一年级起步，给孩子们打下的是热爱科学的人生底色。科学教育从娃娃抓起，不是要“超前”进行拔苗助长，而是结合孩子年龄特点，在寓教于乐中，激发孩子们的科学兴趣；不是要增加孩子和家长的课外作业负担，而是要让家校共同体验科学的妙趣；不是要割裂地强调科学教育，而是注重培养学生扎实的基本功。就像钟南山院士建议的那样“鼓励学生多问问题、从身边的环境发现问题，再引导他们设计解决方法，利用科学、技术、数学、历史等知识解决问题，在实践和探索的过程中取得实际效益。”

　　中国科学院院士周忠和先生回忆自己的科学启蒙时说：“1970年中国第一颗人造卫星上天，虽然那时我才5岁，但广播里传出的《东方红》乐曲以及周围人群的惊讶表情，留给我人生永恒的记忆，在我幼小的心灵中播下了第一颗探索未知的种子。”今天，神舟飞天、蛟龙入海、嫦娥奔月、墨子传信、天问探火、再问天宫……举世瞩目的科技成就层出不穷，为科学教育提供了极好的素材，把科学教育和国家科技成就结合起来、和国家的前途命运结合起来，必将“驱动更多孩子探索科学未知的好奇心”。不断激发孩子们的好奇心，不断培养孩子们的质疑精神、批判性思维和团队合作精神，未来我国的科技创新人才必将生生不息。